domingo, 30 de noviembre de 2014
PROVA PRE-TEST MENJAR 1
PROGRAMA INDIVIDUALITZAT DE L'SUBÀREA MENJAR . BATELLE 5
S'ha escollit treballar la
subàrea MENJAR segons "el inventario de
desarrollo . Batelle" especificament en la habilitat A19 beure aigua sense
ajuda
L'objectiu
referent a l'habilitat citada és:
· Abocar aigua en un got sense vessar (caure's) líquid i beure sense ajuda.
PROGRAMA INDIVIDUALITZAT.
La planificació
del programa individualitzat respecte
l'objectiu consta de:
1. Preparació
del material
2. Prova
pre-test.
3. Procediment
a seguir
MATERIAL.
- Botelles de diferents tamanys de
grandaria, de tap/ boca per vessar l'aigua
i, rigidessa (plàstic rígid, tou)
- Gots de diferents capacitats
(grans, amples, petits, estrets...)
- Aigua.
Tot el
material es presenta graduat pel tamany
de la botella de petit a gran, per la rigidessa del material a la fi de facilitar
l'aprenentatge de senzill a complexe.
PROVA PRE-TEST.
1.
Diferents gots i botelles de diferents
tamanys i complexitat es col·loquen damunt la taula de treball de
Maria .
2.
Ha d'agafar botella, apropar-se-la.
3.
Ha d' obrir la botella segons el tipus de tap deixant-la aprop del got i a la
dreta.
4.
Agafar el got amb la mà, sujectant-lo
5.
Abocar aigua al got.
6.
Repetir les accions en cadascuna de les botelles presentades.
Així
obtenin la mostra real , el punt de partida
per pautar l'aprenentatge sense errades.
8.Visualització
de la gravació per anatlizar la tasca en petits passos.
PROCEDIMENT
Els passos
presentats a continuació són els resultats de l'anàlisi de tasques producte de
la prova PRE-TEST realitzada i les ajudes que farem servir a cada un dels passos.
1.
Col·loquem damunt la taula el material que cal (gots i botella petita de
plàstic dur amb boca petita amb poca aigua)
Des
de la posició de darrera de Maria ajude dirigint el procediment amb la
col·locació de les meves mans sobre les seves.
2.Agafa
la botella amb la mà dreta per apropar-se-la. Des de darrera i amb la meva mà dreta damunt la seva,
oriente la direcció de la seva cap a la
botella.
3.
Amb la mà dreta obri el tap de la botella. Mentre la mà esquerra ha de sujectar-la damunt la taula. Necessita AJUDA FÍSICA per estirar/obrir el tap
cap amunt de la botella (segons el tipus d'aquesta). Aleshores col·loque les
meves mans damunt de les seves per ajudar aconseguir-ho i així, entengui el
pas.
Una
vegada preparada la botella per poder abocar l'aigua,
4.
Agafa el got amb la mà esquerra, l'apropa cap a ella i la botella;
sujectant-lo. La meva mà continua sobre la seva. continua necessitant AJUDA FISICA.
5.La
mà dreta que sujecta la botella l'inclina cap el got per aboca-li aigua. Les
meves mans ajuden a dirigir i controlar el vessament d'aigua.
6.
Deixa la botella damunt la taula.
7.Col·loca
les dues mans al voltant del got, l'aixeca apropant-se'l a la boca per veure.
8.Deixa
el got damunt la taula.
9.Indica
gestualment "SE ACABO"
Hem
de tenir en compte que Maria necesita ajuda física al principi i, després aquesta s'oferira els moments justs i
necessaris. Fins no necessitar-la
CRITERI DE LOGRO
Quan
aboque aigua en un got sense vessar
líquid i beure sense ajuda amb un 90 % d'encert és generalitzarà a altres
entorns (casa) i amb altres materials
per exemple gerra de plàstic, de
vidre...
PROVA PRE-TEST PER A MARIA:VESTITS. 2
Continue mostrant-vos la prova PRE-TEST de Maria corresponent a les cremalleres.
00014 from Paula Vello Puig on Vimeo.
00014 from Paula Vello Puig on Vimeo.
PROVA PRE-TEST VESTITS 1.
00013 from Paula Vello Puig on Vimeo.
Aquí vos mostre la 1ra gravació referent a la subàrea VESTITS amb l'objectiu: Col·locar-se i traure's peces de roba amb botons i cremalleres. Per tenir més información llegir les entrades corresponents a PROGRAMA INDIVIDUALITZAT PER A MARIA VESTITS.BATELLE4PROGRAMA INDIVIDUALITZAT DE LA SUBÀREA DE VESTITS. BATELLE 4
S'ha escollit treballar la subàrea VESTITS segons "el inventario de desarrollo . Batelle" especificament en la habilitat A32 s'abotona i desembotona els botons sense ajuda.
L'objectiu referent a l'habilitat citada és:
Col·locar-se i traure`s peces de roba amb botons i cremalleres
PROGRAMA INDIVIDUALITZAT.
La planificació
del programa individualitzat respecte
l'objectiu consta de:
1. Preparació
del material
2. Prova
pre-test.
3. Procediment
a seguir
MATERIAL.
Consta de trossos de tela que contenen botons cosits de diferents tamanys amb els seus respectius traus.També, consta de cremalleres de diferents tamanys segons el clip d'agafar per obrir-les.
Tot el
material es presenta graduat de de tamany gran
a petit (botons. traus, cremalleres)
per facilitar l'aprenentatge de més fàcil a mès difícil.
Altre
material per utilitzar són jaquetes, jerseis que utilitze Maria.
PROVA PRE-TEST.
1.
Un tros de tela amb botons grans amb els seus traus corresponents es col·loca damunt la taula de treball de
Maria just davant d'ella.
2.
Ha de desembotonar -ho sense donar-li cap pauta .
3.
Ha d'embotonar els botons del tros de
tela.
Mentre Maria desembotona i embotona gravem tot allò
que fa
4.
Gravació de l'execcució de les accions
Així
obtenin la mostra real , el punt de partida per pautar l'aprenentatge sense errades.
5-Visualització
de la gravació per anatlizar la tasca en petits passos.
PROCEDIMENT A SEGUIR :
Els passos presentats a continuació són el
resultat de l'anàlisi de tasques producte de la prova pre-test realitzat ( punt
5 de l'apartat d'abans).
La primera feina es desembotonar.
1. Observar
el pictograma corresponent a la tasca. Agafar el material corresponent.
2. Col·locar
damunt la taula , el tros de tela amb botons passats/embotonats corresponent i
davant d'ella.
3.
A continuació, em col·loque darrera de Maria per agafar-li les mans, ubicant la
meva dreta damunt de la seva dreta i l'esquerra amb l'esquerra.
4.
Amb ajuda física faig que sujecte un
tros/part de la tela amb la mà dreta i que agafe el botó amb els dits polze i
índex de la mà esquerra.
5.
Amb la mà dreta estirem una mica el tros de tela cap a la dreta per aconseguir
obrir un poc el trau. A la vegada, el botó que tenim agafat amb els dits ,
l'espitgem fins introduir-lo/ passar-ho pel trau. Es recomana un reforçament
verbal positu cada vegada que ho faci bé.
6.
Una vegada passat el botó pel trau ha de sujectar amb la mà esquerra, el tros
de tela que conté el trau i, amb la dreta sujecta el botó o deixa el tros de
tela damunt la taula.
7.Repetició
de cada pas fins oferint l'ajuda física
necessària (col·locant mà damunt de la seva mà ; posicionant-la damunt sense
tocar-la, és per oferir-li ajuda ràpidament si cal)
Ja
tenim els botons despassats, aleshores hem d'embotonar. Nota, cada vegada que hem treballat una vegada finalitzada la primera feina Maria passa a la 2na, que detalle a continuació.
La segona feina és embotonar
8.
Amb ajuda física, des de la posició de darrera i col·locant la mà esquerra damunt la
seva esquerra i igual amb la mà dreta.
9.Dirigim
primer, l'atenció cap el botó sujectant-lo amb
els dits polze i índex de la mà dreta. I , després cap el trau.
10.
Amb la mà esquerra agafem el tros de tela que conté el trau i passem el dit polze i índex ( o sols índex o tres dits) per dins
del trau . Després l'ajudem apropar la
tela al botó per agafar-lo utilitzant
el polze i índex.
11.
Els dits polze i índex de la mà dreta espitgem el botó per passar-lo a través
del trau.
12.Una
vegada passat el botó pel trau hem finalitzat. Immediatament rep un reforçament
verbal per realitzar bé la tasca.
13.
Indicar gestualment "SE ACABO". Guardar el pictograma al sobre de
"SE ACABO" i el tros de tela
a la capsa de guardar.
CRITERI DE LOGRO
Quan
embotone i desembotene amb un 90 % d'encert és generalitzarà a altres entorns
(casa) i amb altres materials per
exemple diferents tipus de botons amb diferents peces de roba, amb la roba
col·locada , sense col:locar...
sábado, 29 de noviembre de 2014
PROPOSTA RESULTANT DE L'INVENTARI DE DESENVOLUPAMENT DE BATELLE. 3
Una
vegada analitzat i representats al resum de les puntuacions i perfil
al full corresponent del
"Inventario de desarrollo. Batelle" podem observar i interpretar com hem dit ANÀLISI D'INVENTARI DE BATELLE que la puntuació típica z es relativament baixa respecte la
mitjà aleshores podem interpretar-ho com un cert déficit en l'àrea adaptativa
amb necessitat d'orientació/ recomanacions per la millora d'aquesta.
L'objectiu a llarg plaç és:
augmentar les habilitats de Maria en l'àrea adaptativa.
Com
l'area és molt extensa amb 5 subàrees i
les seves corresponents habilitats, cal
tenir en compte la mancança de temps (de
les pràctiques) i la complexitat d'aprenentatge d'aquestes donçs, acordem
treballar:
- Subàrea MENJAR: Abocar aigua en un got sense vessar (caure) líquid i beure sense ajuda
- Subàrea VESTITS: Col·locar-se i traure`s peces de roba amb botons i cremalleres
També,
cal recordar la baixa tolerància a la
frustració dels nins amb TEA aleshores,
realitze una anàlisi de la tasca per descomposar l'habilitat / objectiu
en petites passes, on sempre hi hagi present un aprenentatge sense
errades. Aquesta descomposició té com a
punt d'inici una prova prèvia (pretest)
realitzada a MARIA per establir els components de l'habilitat/
objectiu citat abans en cada subàrea
escollida.
ANÀLISI DE L'INVENTARI DE DESENVOLUPAMENT DE BATELLLE. 2
Per analitzar els
resultats de l'entrevista a la mare de Maria seguim el procediment assenyalats
en el llibre "Manual de Aplicación.
Inventario de Desarrollo Batelle. TEA Ediciones". Aquest són registrats als apartats corresponents en els fulls adients i mostrats al darrer de l'informació.
La puntuació
directa és la suma de les puntuacions aconseguides en cadascuna de les
subàrees.
La puntuació
centil (tabla N-49, pàg 121) ens indica
la proporció de la mostra representativa que els resultats es mostren per baix
d'una puntuació directa donada. A més d'oferir-nos una informació relativa. Diem MARIA en la seva realització
respecte l'àrea adaptativa se sitúa en el centil 1 que significa, que un 1% de
la població mostra va obtindre aquest resultat en l'àrea analitzada, un nivell baix respecte el
desitjat.
A la pàg 78.
apartat " puntuaciones de los componentes del Batelle" ens recomana seguir la tabla N-1 per
convertir les puntuacions centils en 4 puntuacions típiques anomenades z, T,
Cociente de Desviación (CI) i Equivalencia en la curva normal (ECN). Aquestes
puntuacions típiques són escales de mesura a intervals iguals (pàg 79) que ens permet
establir comparacions i afirmacions sobre diferències o canvis. Es pot escollir
qualsevol de les puntuacions però, cal conèixer que la z , T ens faciliten la comunicació en comparació
a CI, ECN.
Una forma adient per poder asegurar que existeixen dèficits en les subàrees avaluades , en el nostre cas
són les corresponents a l'àrea adaptativa ens recomanen comprovar si el resultat obtingut se situa
1'5 desviacions típiques o més per davall de la mitjà (part ombrejada al full).
I aquesta informació és fàcilment observada en la puntuació típica z (pàg 80) on ens facilitat ubicar-la dins del
grup-mostra. Al nostre cas MARIA, ens mostra estar per davall de la mitjana respecte la població de la mostra .
DIARI DE SEGUIMENT DE JOSEP 2.
Aquesta
sessió que mostre fou a finals del mes d'octubre en casa de JOSEP.
Acudim a l'associació per
preparar i recollir el material a emprar. S'apropa l'hora de la sessió i ens
dirigim a la seva casa.
ARRIBADA A CASA D'EN JOSEP.
Arriben, toquem la porta, obri la mare, fem les salutaciones i passem cap endins.
Josep deambula/passeja pel passadis i saleta, nosaltres diem "Hola Josep". De
sobte, s'asseu a la cadira petita (aquella que empra per fer les tasques de la
sessió a casa) ben col·locat, aprop de la taula.
Col·loque depressa el panel d'economia de fitxes cap a ell, és a dir, ben visible a la vegada que expresse "Josep que bien sentado para trabajar" " un punto por estar bien sentado" i aferre aquest al lloc corresponent.
Començe a traure l'horari visual amb les fotos corresponents col·locades de forma ordenada i, el deixe damunt la tauleta de treball aprop del nin perque l'observe, anticipe que farem . I, el material l'ubique ben aprop per poder presentar-lo sense perdua de temps.
Col·loque depressa el panel d'economia de fitxes cap a ell, és a dir, ben visible a la vegada que expresse "Josep que bien sentado para trabajar" " un punto por estar bien sentado" i aferre aquest al lloc corresponent.
Començe a traure l'horari visual amb les fotos corresponents col·locades de forma ordenada i, el deixe damunt la tauleta de treball aprop del nin perque l'observe, anticipe que farem . I, el material l'ubique ben aprop per poder presentar-lo sense perdua de temps.
L'objectiu transversal al llarg d'aquesta sessió i de les realitzades a la seva casa és:
- Seguir l'horari de fotos visual.
pintar/
j peus/ monigots/ cavallet/ globus
TREBALLEM SEGONS L'HORARI DE FOTOS VISUAL.
EL PRIMER HORARI DE FOTOS VISUAL.
PINTAR
L'objectiu d'aquesta activitat:
·
Àrea
de comunicació receptiva: 1) identificar/ reconèixer els conceptes "
verde- rojo" amb els objectes
mostrats d'aquests colors.
JOC DELS PEUS
Aquest joc està explicat en DIARI DE SEGUIMENT
Seguim
els mateixos passos on aconseguim que
pronuncie de forma més clara la paraula "PIES" però se li recorda repetir-ho amb un to de
veu més fort donant-li el model. Una
petita variació és que alguna vegada no necessita el model i expressa la
paraula de forma espontànea. A més no
mostra conducta disrúptiva al tractar-se d'algo que l'agrada
Els
objectius de l'activitat són:
- Àrea de comunicació: 1) Realitzar demandes sobre objectes i activitats reforçants. Nombrar l'activitat reforçant (pies)
- Àrea de conducta: 1) Regular la pròpia conducta amb recolzament de l'economia de fitxes, mostrant conductas adequades a la situació.
Assenyale "SE ACABO" per
finalitzar el joc del peus i el
condueisc a la cadira per continuar treballant.
MONIGOTES.
Els objectius treballats són:
·
Àrea
de comunicació receptiva: 1) identificar/ reconèixer els conceptes "
verde- rojo" amb els objectes
mostrats d'aquests colors.
·
Àrea
de conducta:1) tolerar la negació del propi desitg per part de l'adult;
2)posposar l'activitat que no es troba disponible, comprensió del després.
Com
necessita un punt de l'economia de
fitxes per aconseguir elegir que vol abans de passar a l'altra tasca li demane "las manos quietas" ho fa de
seguida i obté el punt. Aprope més el
panel d'economia per afavorir el recompte de punts amb la previsió que passe
les fitxes correctament al seu llloc
mentre pronúncia la quantitat. El primer i segon punt inicie jo " uno,
dos...." la resta espere uns segons per donar-li temps a que pronuncie ell
sol. De seguida mostrem els reforçadors, tria la foto del bebe. Idò asseguda al
sofa, ell es col·loca al meu braç per agafar-lo, subjectar , moure com un
petito mentre repeteix "BEBE" , ature el moviment esperant que Josep
digue "BEBE" si la diu continue el moviment sinò la diu continue
aturada. Així, un o dos minuts.
CAVALLET.
Quan Josep indica "SE
ACABO" y guarda la foto dels monigots s'aixeca ràpid per iniciar la
següent activitat perquè l'agrada molt.
"Ahora CABALLITO", em col·loque una mica a la gatzoneta per a que pugui
pujar a la meva esquena. Una vegada posicionat i agafat per mi començe a imitar
el moviment d'un cavall. Es somriu, "que contento està Josep" Repeteix varies vegades la paraula "CABALLITO" . Ature el
moviment i com de vegades fa repeteix la paraula "MÁS" per demanar
que continue l'activitat així que, continue el trot de cavall. De sobte, ature
per repetir el procés.
L'objectiu d'aquesta activitat és:
- Àrea de comunicació: 1) anomenar objectes o activitats reforçants, 2) utilitzar la petició "MÁS" per continuar una activitat
GLOBUS.
L'objectiu d'aquesta activitat és:
- Àrea de comunicació: 1) anomenar objectes o activitats reforçants, 2) utilitzar la petició "MÁS" per continuar una activitat
Fins
aqui seria una mostra detallada d'un dels horaris realitzats durant la sessió a
casa.
A continuació Josep descansa ( salta, deambula, xerra...) uns cinc-set minuts mentre prepare el següent.
A continuació Josep descansa ( salta, deambula, xerra...) uns cinc-set minuts mentre prepare el següent.
EL 2n HORARI DE FOTOS VISUAL
Consta de les tasques:
abelles/
pilota/palleta/plastilina/trencaclosques
ANEM AL BANY,
Seguim els següents passos:
1. Mostren la foto corresponent al bany amb el reforçador.
2. A la vegada diem " Vamos, primero al baño y después lacasitos" Mitjançant la foto sap que un bon comportament en el bany, té com a premi dos lacasitos.
3. Si mostra un comportament inadequat (llança objetes, ...), de seguida se li mostra la foto bany traient la corresponent a "lacasitos" per a que comprengui que no obté el premi per la conducta realitzada.
EL 3r HORARI DE FOTOS VISUAL
espuma/conte /ventall/ cotxe/massatge/sofa
Arriva l'hora de finalitzar la sessió, recollim el material. La mare entra a la saleta on ens trobem, comenten la sessió, el berenar, l'anada al bany i, a la fi ens acomiadem.
TORNADA A APFEM.
Ens
desplacem a l'associació. I comenten el desenvolupament de la sessió destacant
els moments de reforçament que han set més ràpids i constants, com els moments
de bany; com s'aprofitat que Josep estigues saltant per presentar el "sac
de salts", l'ajuda verbal i de model ofertada en la tasca de la plastilina
i també en la palleta; com han millorat augmentat els reflexes per rebutjar les
estirades de cabells o en els pessics ignore la conducta oferint-li una
alternativa (coge la pelota).
Suscribirse a:
Entradas (Atom)