Aquesta entrevista fou realitzada el 13 de
novembre com resultat de l'acord pres el
dilluns, día 10 al finalitzar la reunió en la Unitat de
Servei Social.
A
l'arribada al centre educatiu ens rep la responsable de la Unitat Educativa
Especifíca en Centre Ordinari, UEECO, coneguda popularment com aula hueco per
acompanyar-nos fins l'aula.
ELS ASSISTENTS A LA
REUNIÓ:
La
tutora de Mario i responsable de la UEECO, que té el carrèc educatiu de mestra
de pedagogia terapèutica (PT), la mestra d'audició i llenguatge (AL), la psicóloga
de l'associació APFEM (la meva tutora de pràctiques) i l'estudiant del
pràcticum II.
DISTRIBUCIÓ
DE L'AULA. I ACTIVTATS DINS L'HORARI LECTIU.
La
seva aula consta de dues unitats on una té el racó de treball amb la seva foto
penjada per establir el seu llloc i , l
'altra unitat és l'espai on es relaxa. A
Josep, l'acompanyen 2 nins més a l'aula que presenten diferentes necessitats (
TGD). El seu horari es de 9:00 - 1:15h amb la PET més l'aula combinada i amb 3 sessions amb
l'AL. Els aspectes que treballa Josep dins de l'aula combinada són:
- assistència a les assemblees i medi amb el grup de 2n
- activitats d'educació física amb el grup de 2n amb la mestra d'E.F. i l'auxilar tècnic educatiu, ATE
- activitats d'educació artística amb anglès amb la mestra d'anglès i l'ATE
- tallers (art, mate, joc simbòlic..) i racins (racons per reforçar els continguts educatius mitjançant jocs) amb el 1r cicle sempre acompanyat amb l'ATE i la mestra responsable del taller.
- activitat de la piscina
ELS TEMES TRACTATS EN
LA REUNIÓ.
1.
CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS. La tutora inicialment ens comenta que Josep té més ingeni i les conductes
disrúptives han evolucionat . Ens indica algun exemple que mostra a l'aula com
patades, mossegades, estirades de cabells, llançament d'objectes. D 'aquestes,
algunes són assenyalades amb sorpresa perquè a l'associació APFEM fa temps que no les manifesta i, es
consideren erradicades. La psicologa
pregunta si saben què li molesta, què passa abans d'aquesta conducta per a
continuació exemplificar com actuar davant d'aquesta però, el fet important
sempre és preveure, avançar-se a la
conducta , és a dir, per substituir la conducta inadequada per una adequada cal
entendre el per què es produeix, la funció
que té aquesta conducta ( cridar l'atenció, no fer la tasca...). I, aquí
està la dificultat que trobem al moment de donar pautes a les mestres respecte a l'actuació a seguir davant
aquestes conductes que no comprenen el perquè, la funció desenvolupada i actuen des de la forma de la conducta per exemple estire els cabells rep un càstig enlloc de reflexionar ho faig perquè no vull
treballar, perquè vull tenir atenció,... perquè ho realitze.
A
continuació, se´ls mostra el llistat de
conductes problemàtiques elaborat a a partir de l'anàlisi funcional de
cadascuna d'elles. Passant a comentar alguna com la "petició MÁS" que
ja està assolida mostran-la quan vol
aconseguir continuar amb el joc mentre que abans estirava els cabells, es a dir
mostrava una conducta disrúptiva.
2.
REALITZACIÓ
DE LES TASQUES A LA TAULA. Ens comenten que rebutja el treball i anar a
la taula para realitzar les tasques. Idò, com podem avançar-nos a la conducta problemàtica anomenada? donçs,
si dins de l'HORARI VISUAL de treball amb imatges- fotos alternen una activitat/joc/
reforçador amb una de feina, a continuació altre joc/reforçador ... així podem
negociar amb ell i informar-li que obté (el reforçador) si en primer lloc
accedeix a realitzar la tasca prevista. A la vegada que expressem verbalment
"primero ..... después el .... reforçador" A la fi estem aconseguint
que canvie allò que no vol realitzar per allò que prefereix.
Aqui mostre un exemple d' horari i de reforçadors
A
continuació, se'ls mostra com treballar l'ECONOMIA DE FITXES sistema efectiu en les sessions terapéutiques
individualitzades a APFEM sobretot a les conductes d'evitació, rebuig de
treballar. Treballem amb 5 fitxes on es premia ràpidament la conducta adequada
" que bien sentado, que tranquilo...". S'informa que Josep comprén bé el funcionament de l'economia per
poder generalitzar-la a l'escola.
Una
vegada hem arribat a la presentació de l'economia de fitxes passem a mostra-los
els reforçadors emprats a l'hora de treballar recomanant-los que s'han de
variar continuament i cercar de nous perquè sino deixen de tenir la seva funció
de reforçador. La tutora realitza una sèrie de fotografies per tenir mostra de
tot el material presentat. I finalitzem aquest tema amb una petita mostra de
com emprar-ho.
El panel d'economia de fitxes
La
mestra AL comenta que Josep manifesta poc vocabulari i el substitueix amb
conducta problemàtica. Respecte aquesta pobressa de vocabulari s'esta
treballant a APFEM afavorint i valorant el llenguatge espontàni que té.
Finalitzem
la reunió amb la demanda per la tutora d'observar-lo a l'escola durant un temps
d'una jornada lectiva del nin i s'acorda la data i hora per desenvolupar-la amb
l'objectiu d'assessorar a les
mestres.
No hay comentarios:
Publicar un comentario